Оценки за поведение в школе в 2026 году: как их будут ставить и кого коснутся изменения

С 1 сентября 2026 года школьникам начинают выставлять оценки за поведение. Звучит громко, поэтому сразу о масштабе: изменение коснётся не всех. Стартует расширенный этап апробации — по десять школ в каждом из 89 регионов. Оценивают учеников 2–8 классов. Уровней всего три: образцовое поведение, допустимое поведение и недопустимое поведение.

Минпросвещения формулирует осторожно: оценка поведения школьников идёт отдельно от успеваемости. Она не входит в текущие отметки, не влияет на допуск к ГИА и не приравнивается к дисциплинарному взысканию. Вопросы начинаются там, где заканчивается текст приказа и начинается живой класс на тридцать человек.

С понятными нарушениями вроде сорванного урока или испорченной парты всё очевидно. А что делать, когда ребёнок спорит с учителем, отказывается идти на мероприятие или просто ведёт себя не так, как от него ждут? Где заканчивается оценка поступка и начинается оценка личности? Именно это тревожит родителей сильнее самой новости. Часть семей ищет другие маршруты заранее — например, «школа экстернат», где школьная дисциплина устроена принципиально иначе.

Да, но пока не повсеместно: 2026/27 учебный год — этап расширенной апробации, а не всеобщего введения.

Самое частое заблуждение звучит так: «в школах введут оценки за поведение всем и сразу». Это неверно: расширенный эксперимент охватит примерно 890 образовательных организаций. Юридическая основа — приказ Минпросвещения от 8 мая 2026 года № 316. Повсеместное внедрение планируется на 2027/28 учебный год.

Чем новый этап отличается от предыдущего? В 2025/26 учебном году апробация шла на базе 89 школ в нескольких регионах, среди них Мордовия, Новгородская и Ярославская области. Тогда тестировали разные шкалы, включая пятибалльную; остановились на трёхуровневой. Изменился и охват классов: теперь в школах будут ставить оценки за поведение ученикам со второго по восьмой.

Так что вопрос «будут ли оценки за поведение в школе у моего ребёнка» упирается в конкретную образовательную организацию.

Эксперимент охватывает все регионы, но не все школы. Единого открытого перечня участников нет: узнать о включении школы в апробацию можно только на месте.

В каждом регионе в апробации планируется участие десяти школ. Поэтому родителям нужно уточнять участие конкретной образовательной организации непосредственно в школе или у регионального органа управления образованием. Запрос лучше отправить письменно и сразу попросить локальный документ о порядке выставления оценки.

Вместо цифр — три формулировки.


Отметка выставляется в журнал и дневник и не дублирует предметные оценки.

Основную роль играет классный руководитель. Картину он собирает не в одиночку: учитывается мнение предметников, психолога, социального педагога, советника директора по воспитанию.

И здесь первый неудобный вопрос. Даже если решение принимает не один человек, насколько одинаково разные педагоги трактуют одни и те же поступки? За годы работы у взрослого складывается устойчивое представление об ученике, и оно влияет на восприятие новых ситуаций. Инструмент, который должен фиксировать факты, легко превращается в подтверждение уже сложившегося мнения.

Методические рекомендации закрепляют четыре критерия оценки за поведение в школе:
—  дисциплинированность;
—  соблюдение норм взаимодействия со сверстниками;
—  соблюдение норм взаимодействия со взрослыми;
—  правомерное поведение.
 
Внутри — десять показателей: от соблюдения расписания, требований к внешнему виду и правил безопасности до конструктивности общения со сверстниками, отсутствия травли и отношения к поручениям педагогов.

Каждый показатель переводится в баллы: образцовое поведение — 24–30, допустимое — 10–23, недопустимое — 0–9.

Разница в природе показателей заметна сразу. Опоздание или разбитое стекло фиксируются просто. А «конструктивность общения» и «отношение к поручениям педагогов» — уже не факт, а суждение взрослого о факте. Критерии поведения описаны, но часть из них без интерпретации не работает.

Относительно однозначные ситуации
—  систематические опоздания;
—  намеренный срыв урока;
—  агрессия;
—  порча школьного имущества;
—  нарушение правил безопасности.

Пограничные ситуации
—  ребёнок спорит с учителем;
—  отказывается участвовать во внеурочном мероприятии;
—  не проявляет инициативу;
—  эмоционально реагирует на замечание;
—  предпочитает работать самостоятельно;
—  открыто выражает несогласие.

Второй список — не перечень официальных оснований для отметки. Это зона, где методика заканчивается и начинается интерпретация. Главный вопрос: оценивается поступок или особенности характера?

Эта формулировка пугает родителей сильнее остальных. Хотя недопустимое поведение — не «двойка» по предмету и не приговор на всю школьную жизнь. По замыслу авторов, отметка сигнализирует: есть проблема, которая требует внимания взрослых. Дальше должна следовать воспитательная работа, разговор с семьёй, при необходимости — психолог.

Есть здесь и любопытная асимметрия. Закон запрещает дисциплинарные взыскания в начальной школе: объявить второкласснику выговор нельзя. А признать его поведение недопустимым и задокументировать — можно. Формулировка «не является дисциплинарным взысканием» выводит отметку из-под процедуры, детально прописанной для взысканий: объяснение ученика, учёт обстоятельств, приказ, сроки, обжалование.

Проблема в этом и состоит: между «сигналом о проблеме» и «клеймом» стоит только квалификация конкретного взрослого.

Дисциплина и беспрекословное послушание — не одно и то же. Дисциплина нужна, чтобы урок состоялся: тридцать человек не могут учиться в хаосе. Послушание означает отсутствие возражений в принципе. Первое — рабочая необходимость, второе — черта характера, которую школа оценивать не должна.

Вопросы к любой методике:
—  обязан ли «хорошо ведущий себя» ученик всегда соглашаться со взрослым;
—  является ли спор с учителем нарушением — или это спор по существу предмета;
—  можно ли считать плохим поведением отсутствие социальной активности;
—  допустимо ли оценивать инициативность;
—  как учитывать темперамент и особенности развития;
—  чем критическое мышление отличается от нарушения дисциплины.

Риск здесь конкретный. Если ребёнок понимает, что неудобный вопрос может обернуться замечанием, он перестаёт задавать вопросы. Не потому что неинтересно, а потому что дешевле промолчать. Так формируется привычка к тишине — плохая новость для любой среды, где ценится исследовательский интерес.

Второй эффект касается педагогов. Разбор ситуаций и спорных случаев — это время, отнятое у подготовки к уроку. А работа с устойчивыми поведенческими трудностями — скорее зона психологов, чем предметника с полной нагрузкой.

Справедливости ради: сторонники модели отвечают, что систему вводят как раз ради ранней диагностики, а не ради санкций. Проверить, кто прав, получится только по итогам апробации.

 
Однозначного вывода здесь быть не может: всё зависит от того, готова ли школьная среда обсуждать спорные случаи, а не штамповать формулировки.

Формально — нет. Оценивание поведения идёт отдельно от академической успеваемости, не учитывается в текущих отметках и промежуточной аттестации, не является основанием для недопуска к ГИА и не считается дисциплинарным взысканием. Порядок выдачи аттестата тоже связывает документ только с результатами по предметам и прохождением итоговой аттестации.

А теперь важное. Список того, на что отметка «не влияет», закрыт и узок. Всё остальное — за рамками гарантии, и именно там живут реальные последствия.

Личное дело и переход в другую школу
Методические рекомендации допускают внесение сведений о поведении в личное дело. При переводе школа обязана выдать родителям личное дело и справку о периоде обучения — оба документа уходят в новую школу. В академическую справку оценка не входит, а в личное дело — может. То есть характеристика, возникшая в одной школе, способна пережить её смену.

Срок жизни такой записи федеральными документами не установлен. Сравните: замечание и выговор действуют год, и их можно снять досрочно. Для оценки поведения ни срока, ни процедуры погашения нет — методика работает с динамикой. Из этого не следует, что запись останется навсегда. Но и обратного документы не гарантируют.

Что может добавить сама школа
Федеральная модель оставляет школе много свободы: порядок фиксации оценки и работу с отрицательными отметками она утверждает сама. Показательный эпизод прошлой апробации: весной 2026 года челябинский лицей принял положение, по которому годовая оценка вносилась в личное дело и учитывалась при отборе в 5, 8 и 10 классы. Шкала там была другая, и переносить документ на новую модель нельзя. Но пример важен: «не является дисциплинарным взысканием» описывает природу отметки, а не тот вес, который ей придаст конкретная школа.

Остаётся третий уровень, не регулируемый никак. Отношение педагогов, уже видевших формулировку. Реакция класса. Ощущение самого ребёнка, что мнение о нём сложилось заранее. Здесь встречают по одёжке, и приказ этого не отменяет.

И всё описанное — правила текущего этапа: по итогам апробации они могут измениться.

Оценка за поведение связана с организацией школьной среды: уроками, коридорами, мероприятиями, ежедневным взаимодействием с педагогами и классом. Там, где этой среды нет в привычном виде, нет и предмета оценивания.

Интерес к альтернативам растёт давно. По данным Минпросвещения, к началу 2025/26 учебного года на семейной форме обучались 99,4 тысячи детей — на 16,8% больше, чем годом ранее. Растёт и число сдающих экзамены экстерном: ОГЭ в 2025 году сдавали 20,8 тысячи таких выпускников против 17,8 тысячи.

Какие форматы выбирают семьи:
—  Семейное обучение — ребёнок учится вне школы и приходит в неё только для аттестации. Расписание, темп и преподавателей семья выбирает сама.
—  Другой вариант —онлайн школа с аттестатом государственного образца: уроки, проверка знаний и документы остаются в юридическом поле, но без дороги, коридоров и жёсткого звонка.
—  Экстернат — для тех, кто хочет сосредоточиться на профильных предметах и раньше выйти к своим целям: олимпиадам, ЕГЭ, поступлению за рубеж.

Это не универсальный рецепт: многим детям школьный коллектив нужен. Но если ребёнку в конкретной школе тяжело, а конфликт с учителем стал фоном каждого дня, менять стоит не ребёнка, а формат.